PROPUESTA CURRICULAR DE ECyT

Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
ISFD Nro. 21 “Dr. Ricardo Rojas”

Educación, ciencia y tecnología
Carrera: Formación pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores
1er. año
Ciclo lectivo: 2008
Cantidad de horas semanales: 6 (seis) módulos

-OBSERVACIÓN: Durante el ciclo lectivo 2009 será el profesor Christian Gil el responsable de orientar a los estudiantes con retraso académico-

Expectativas de logro:

-Ampliar el horizonte reflexivo en relación a las transformaciones culturales, políticas, sociales y educativas vinculadas con las tecnologías de la información y la comunicación y su integración en las iniciativas pedagógicas promovidas en las escuelas.

-Enriquecer las prácticas de enseñanza y diversificar las experiencias de aprendizaje a partir de la incorporación y el aprovechamiento de los soportes audiovisuales, informáticos y multimediales como objetos de estudio, recursos didácticos y medios de producción y expresión, en relación con el desarrollo de contenidos curriculares e iniciativas institucionales.

-Valorizar el trabajo en equipo reconociendo en sus pares fuentes genuinas de enriquecimiento.

-Desarrollar el juicio crítico, la argumentación y el respeto a los diferentes puntos de vista.


Propósitos del docente:

-Promover la construcción de un bagaje de conocimientos explicativos – interpretativos, que les posibilite reflexionar críticamente sobre los modelos que impregnan las prácticas docentes en tanto prácticas sociales.

-Promover un conjunto de reflexiones e ideas sobre lo que significan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras sociedades y, particularmente, sobre su impacto en los sistemas educativos y en las aulas.

-Promover el análisis crítico del concepto de alfabetización audiovisual a través de herramientas analíticas que permitan comprender e interpretar las imágenes en las sociedades contemporáneas, como así también instrumentos que les permitan incorporar el trabajo con imágenes a las prácticas escolares. Se dará prioridad en este caso a la fotografía, el cine y la televisión.

-Acercar a los docentes al concepto de alfabetización digital, brindándoles herramientas para comprender, interpretar y producir modalidades de inclusión de los recursos digitales en las prácticas escolares.


Encuadre metodológico y recursos:

Realización de actividades presenciales (en el aula y en el laboratorio de informática) y no presenciales.
A modo de ejemplo:
-Lectura y discusión de materiales de lectura.
-Análisis de casos.
-Diseño de actividades de aula.
-Trabajo en PC. Navegación por la web.
-Recorrido y análisis de videojuegos.
-Visualización de power point sobre diferentes temáticas.
-Realización de encuestas y procesamiento de información.
-Visualización y toma de fotografías.
-Visualización y grabación de cortos.
Todas las actividades serán posteadas en el blog de la asignatura.


Contenidos:

EJE 1
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA: EDUCACIÓN, CULTURA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

1- Los cambios tecnológicos, sociales y culturales de las últimas décadas
La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación.
Algunas transformaciones actuales en el campo de la cultura, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Las tensiones planteadas entre lo global y lo local.
¿Sociedad de la información o sociedad-red? Dos explicaciones sobre la revolución informacional.
Las mutaciones en las experiencias sociales a partir de la expansión de las TIC.
2- Los desafíos de la escuela en la sociedad red
Escuela, medios y TIC.
Las nuevas alfabetizaciones.
A modo de conclusión: Nuevos espacios y nuevos retos para la escuela.

EJE 2
ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL

1- Medios audiovisuales y escuela
La centralidad de la experiencia audiovisual en las sociedades contemporáneas.
De medios y audiencias: más allá de “apocalípticos” e “integrados”.
El vínculo de la escuela con los medios audiovisuales. Hacia una alfabetización audiovisual.
Los soportes audiovisuales y su especificidad: fotos, cine y televisión.
La infancia, la televisión y la escuela.
2- Enseñar y aprender a mirar
¿Qué es una imagen?
Imágenes y palabras: ¿una imagen vale más que mil palabras?
Imágenes y realidad.
No hay miradas inocentes y puras.
La relación entre ver y saber.
Estéticas, emociones y sensibilidades.
Acerca del hiperestímulo visual contemporáneo.
El poder de las imágenes.
Imágenes y estereotipos.
Imágenes y transmisión.
3- Producciones audiovisuales en las escuelas
¿Qué imágenes queremos producir?
Pensar en imágenes.
Ejercicios de producción audiovisual.
Incorporar la producción audiovisual en las prácticas pedagógicas.

EJE 3 -no llegó a trabajarse-
ALFABETIZACIÓN DIGITAL

1. Escuela, docentes y TIC: vínculos y desafíos
El cambiante escenario de la sociedad de la información y la tarea docente.
Nuevas alfabetizaciones.
Posiciones frente a la tecnología.
Una visión superadora: las personas en interacción con las tecnologías.
Las razones pedagógicas y las tecnologías.
La integración de las TIC en el aula.
2. Enseñar con tecnologías
Encuentros y desencuentros con las TIC en la escuela.
Sobre las tecnologías y la innovación pedagógica.
Concepciones amplias y restringidas de los recursos educativos.
Aprendizajes y tecnologías en la escuela: casos y ejemplos.
Integración de tecnologías: viejas y nuevas consideraciones para pensar la tarea del aula.


Bibliografía del alumno:

Posteada en el blog
correiadalbuquerque.blogspot.com

Presupuesto de tiempo:
Si bien cada eje se abordará en cada una de las semanas intensivas, el segundo eje (que es más extenso), se presentará en el cierre del primer encuentro y se cerrará en el inicio del último.
Observaciones: El tercer eje no llegó a abordarse.


Evaluación:
Procesual:
Este espacio curricular será evaluado en base a la participación en las actividades presenciales (debates, puestas en común, análisis de caso, recorrido de videojuegos, otros) y la entrega a término de las actividades no presenciales obligatorias (elaboración de ensayos a partir de la visualización de films, recorridos de videojuegos, visualización de fotografías, realización de encuestas, otros).
Criterios:
-Participación en clase y en grupos de trabajo.
-Apropiación de la estructura conceptual básica.
-Integración de saberes y transposición de los mismos.
-Adecuado uso del vocabulario y la expresión oral y escrita.
-Posibilidad de analizar su propio proceso de construcción del conocimiento.
Final:
Elaboración de una propuesta curricular sustentada en el marco teórico de este espacio curricular. Fundamentación de la misma en la instancia de examen final.

Impacto en la práctica docente o profesional:

Este espacio curricular aspira a impactar en forma inmediata y profunda en la práctica cotidiana de los profesionales y técnicos superiores que se desempeñan en el sistema educativo, pues la problematización respecto a las alfabetizaciones múltiples y la reflexión en torno a los significados de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras sociedades les proporcionará un conjunto de herramientas conceptuales muy valiosas para interpelar la realidad del aula.
A modo de ejemplo, el relevamiento del consumo audiovisual o el análisis de un videojuego (ambas actividades no presenciales que forman parte de esta propuesta) se proponen echar por tierra algunos mitos que se construyen respecto a la relación entre los estudiantes y las TICs.
Además, el enriquecimiento de las prácticas de enseñanza y la diversificación de las experiencias de aprendizaje, a partir de la incorporación y el aprovechamiento de los soportes audiovisuales, informáticos y multimediales como objetos de estudio, recursos didácticos y medios de producción y expresión, modificarán su relación con el desarrollo de contenidos curriculares e iniciativas institucionales.


Actividades de extensión e investigación:

Esta propuesta promueve la labor del docente como investigador de su propia práctica al colocarlo frente al desafío de resignificar el concepto de alfabetización. Cuanto más rigurosa y metódica sea la indagación de su realidad cotidiana a través de la realización de las actividades no presenciales sugeridas, más amplias serán las posibilidades de integrarse a las propuestas de extensión propias del instituto formador o de la institución donde se desempeñan como docente.


Fundamentación:

La selección y jerarquización de contenidos de esta propuesta responde a una perspectiva particular respecto a la relación entre los tres conceptos que dan nombre a este espacio curricular. Esta perspectiva responde al marco teórico de la capacitación docente que se viene realizando en nuestro país respecto al uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del FOPPIE y en la cual me desempeño como capacitadora.
Desde esta perspectiva teórica la inclusión de las TIC en las escuelas presenta un abanico diverso de temas a pensar y resolver. Algunos ligados a las maneras en que la institución escolar incluye en su cotidiano y en los procesos de enseñanza las prácticas culturales que los niños y adolescentes realizan fuera de la escuela; otros son los aspectos ligados a los problemas pedagógicos y didácticos que esta inclusión nos presenta: ¿cómo se estructura una experiencia escolar en la que los alumnos a veces saben –sobre la herramienta– más que sus maestros? ¿Es esta una situación que necesariamente signifique debilitamiento de la autoridad pedagógica? ¿Qué saberes le cabe producir a la escuela en torno de las TIC? ¿Qué espacios de enseñanza, intencionalmente diseñados, pueden potenciar el aprendizaje de nuestros niños y favorecer procesos de inclusión?
Esta mirada supone, además, que a través del uso de materiales multimediales es posible resignificar en las aulas las narrativas y experiencias culturales propias de cada comunidad, potenciando la posibilidad de construir y mostrar las identidades de manera múltiple y diversa.
Esta capacitación en el uso pedagógico de las TIC invita, entonces, a un trabajo colectivo en el cual las experiencias, los saberes y las expectativas conformarán el espacio desde el cual abordar preocupaciones comunes sobre los contenidos, y sobre las posibilidades y estrategias para construir intervenciones docentes más enriquecidas.
Finalmente, el análisis y la reflexión minuciosa de temas que atraviesan a diario la escuela a través de nuevas herramientas analíticas nos posibilitará el abandono de lecturas superficiales que inhiben la reflexión profunda.
Los profesionales y técnicos superiores que han optado por la formación docente ejercerán esta profesión en medio de la denominada revolución informacional, ¿por qué? Pues, siguiendo a Manuel Castells, un sociólogo experto en la temática, es posible caracterizar a este proceso como revolucionario, en tanto comparte con las revoluciones tecnológicas precedentes dos aspectos fundamentales: la capacidad de penetración de las transformaciones tecnológicas en distintos campos y dominios de la actividad humana, y el hecho de que las nuevas tecnologías se orientan no sólo hacia la obtención de nuevos productos, sino, fundamentalmente, hacia nuevos procesos de producción. Sin embargo, esta última revolución se diferencia de sus predecesoras en un aspecto fundamental que concierne al papel que adquieren la información y el conocimiento. Aún cuando el conocimiento científico y tecnológico estuviera en la base de los modelos de producción y desarrollo anteriores a los años setenta, a partir de ese momento el avance científico y tecnológico tuvo como objetivo desarrollar una nueva serie de saberes en torno a la información, el conocimiento y su procesamiento. Esto implica que el conocimiento se desarrolla a partir de que las nuevas tecnologías y saberes permiten operar sobre la propia información, su procesamiento y su transmisión. A modo de ejemplo podríamos señalar que en la revolución industrial de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX el conocimiento resultó fundamental para el desarrollo de las tecnologías basadas en la máquina de vapor. En la actual revolución informacional, el conocimiento produce tecnologías que, como las computadoras y las redes digitales, trabajan ellas mismas con información y conocimiento: pueden procesarlos, distribuirlos, almacenarlos, etcétera.
Es por ello que la propuesta recorre tres ejes con propósitos específicos que permitirán la problematización de la relación que vincula a los conceptos que dan título a este espacio: educación, ciencia y tecnología. No obstante, esta propuesta sólo es una posibilidad entre las que dicha problematización podría encauzarse.

TUTORÍA

Estimados amigos, los espero el lunes 10 de noviembre de 10 a 12hs,
saludos
Marcela

TUTORÍA

Sábado 25 de octubre de 10 a 12 hs.
Un abrazo
Marcela

HASTA LA PRÓXIMA!!

Estimados amigos, hemos concluido finalmente esta parte del tramo. Nos veremos en las tutorías para ir trabajando sobre el examen final.
Les paso un material de lectura complementaria que puede ser utilizado para el diseño de la propuesta curricular: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf
Un abrazo
Marcela

TERCERA SEMANA INTENSIVA

Estimados amigos, en pocos días tendremos nuestra tercera semana intensiva. No agregaré material de lectura nuevo pues trabajaremos en la preparación del EXAMEN FINAL.
Para el martes, por favor, traigan las actividades impresas quienes aún no lo han hecho. Ese día trabajaremos específicamente con las IMÁGENES PODEROSAS de la última actividad.
Un abrazo y fuerza, que ya se termina!
MARCELA

INVITACIÓN

Estimados amigos, los invito a visitar y difundir el blog donde socializamos las actividades de extensión del proyecto de Pedagogía de la Memoria del ISFD Nro. 21
http://pedagogiamemoria21.blogspot.com/
cariños
MARCELA

RECORDATORIO

Estimados amigos, teníamos una fecha de entrega de las actividades 3, 4 y 5 para el sábado 6 de 10 a 12hs. Quienes no hayan traído las actividades por favor NO LAS DEJEN EN NINGÚN OTRO SITIO DEL INSTITUTO. NI EN CAJAS DE OTROS PROFESORES NI EN MESA DE ENTRADA NI EN ALGÚN OTRO LUGAR,
Si hubiéramos acordado eso, estaría publicado en este blog.
Por favor, no comprometan a ninguna persona ajena con sus actividades.
Los espero el sábado 20 con las actividades 6, 7 y 8 -a los que realizaron la primera entrega- y con TODAS las actividades a quienes no lo hicieron.
Cariños
MARCELA